复阅读理解。

　4、 汇报交流

　5、 继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。

　6、 抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。

　设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解

　五、 读中反思，升华明理

　1、 质疑，那么成为“祸首”的到底是谁?

　2、 引导反思，人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里?

　3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢?

　设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。

　这一环节的设计目的是